Заглавная страница / Социология

Потребительству обучаем с пеленок?

Первоклассники учат азбуку… потребителяВряд ли кто-то станет возражать, что знания эти нужны детям. Изучение их в школе кажется вполне логичным, учитывая взятый отечественной системой образования курс на развитие личностных компетенций школьников, их умения ориентироваться в окружающем мире, в том числе и в роли потребителя товаров и услуг. По словам начальника отдела общественно-гуманитарного образования МОН Натальи Бесковой, дети должны уметь жить и действовать в условиях рынка, владеть эффективными процедурами претензий, составлять деловые документы.

Не удивляйтесь, если вскоре ваш сын или дочка начнут хвастаться 12 баллами за грамотно поданную жалобу на продавца некачественного йогурта или сетовать, что хуже всех в классе разбираются в этикетках на пачках чипсов. В самое ближайшее время Министерство образования и науки планирует ввести в школах курс «Основы потребительских знаний», во время изучения которого детишки должны приобрести знания и навыки грамотного потребителя. То есть понимать, что на самом деле написано на этикетке, отличать качественный товар от некачественного, защищать свои права и так далее.

Наиболее приемлемой для современной школы разработчики курса считают интегрированную модель, когда курс разбивается на отдельные темы и включается в другие предметы школьной программы. В начальной школе, по мнению г-жи Бесковой, его можно изучать практически на каждом уроке. В пятом-шестом классах он идеально «ложится» на курс этики, в седьмом-восьмом — на «Основы здоровья», в девятом — на «Правоведение», а в десятом-одиннадцатом — на «Основы предпринимательства». Действительно, на уроках химии или «Безопасности жизнедеятельности» детям интересно и полезно было бы узнать состав различных тканей, пищевых продуктов, строительных материалов, выяснить, какие ингредиенты, входящие в их состав, и почему опасны для здоровья. А на уроках этики — научиться правильно вести себя в конфликтных ситуациях с продавцами или производителями товаров, спокойно требовать сдачу и чек. Выпускникам школ нелишне было бы выяснить, какие права они имеют при поступлении в высшее учебное заведение, какие образовательные услуги может предоставить конкретный вуз, репетитор, преподаватель. По сути, это те знания, которых все еще не хватает в излишне «научных» школьных учебниках. К слову, переписывать существующие учебники никто не собирается: в методических рекомендациях к новому курсу есть материалы и задания, которые учителя-предметники могут брать и использовать на разных уроках.

Как предполагает Наталья Владимировна, предмет «Основы потребительских знаний» будет входить в вариативную составляющую школьной программы — то есть дети будут его изучать лишь в том случае, если этого захотят и учителя, и родители. При этом вариантов несколько. Это может быть отдельный предмет, который изучают в каком-то одном классе либо несколько лет подряд. В Украине уже есть школы, где реализована именно эта модель: например в Запорожской области — там основам потребительских знаний обучают с дошкольного возраста (!).

Разработанные МОН программа и пособие по основам потребительских знаний, по которым, собственно, и должны будут учиться дети уже по всей Украине, не слишком отличаются от созданного в Кременной. Несмотря на то что каждая школа может выбирать, вводить ли этот предмет в принципе, и если «да», то в каком конкретном классе, структура курса предполагает его изучение в течение всех лет учебы. Итак, первоклашек ждет «Азбука юного потребителя», затем «Первые ступеньки потребления», «Потребление в семье», «Потребление в обществе», «Потребление в действии», «Потребительская этика», «Основы рационального потребления», «Потребление и здоровье», «Права потребителей», «Экономика потребления», «Потребление и государство» и в 12 классе — «Эффективные коммуникации потребителей».

«Начинать формировать потребительскую грамотность нужно с детства», убеждена и ассистент кафедры естественно-научных дисциплин и методики их преподавания одного из луганских вузов Елена Часникова, которая видит этот предмет в качестве составляющей в приобретении детьми экономических знаний. Как пример она приводит эксперимент, который с 2004 года проходит в младших классах гимназии г. Кременная. Уже с первого класса малыши могут участвовать в кружке «Юный потребитель», различных олимпиадах, экономических играх и бизнес-турнирах. А в расписании у них добавлен еще один предмет — «Азбука потребителя», который изучают первые два года учебы в школе. На таких уроках гимназисты знакомятся с вполне конкретными понятиями, скажем, ценой и ценником. В результате практически любой второклашка может привести пример ценника на товары в школьном буфете, магазине, цен на билеты в цирк или на концерт, объяснить, почему разные товары имеют разные цены и что сама цена зависит от количества и сложности вложенного в товар труда и стоимости расходных материалов. Изучение основ экономики продолжается в третьем—шестом классах («Экономика для младших классов» и «Путешествие в мир экономики»), в седьмом — непосредственно курс «Основы потребительских знаний», после которого дети изучают «Деловую активность», «Мою экономику» и, наконец, в старших классах — «Собственное дело». В гимназии действует молодежный консультационно-информационный центр «Мир потребителя», а наиболее успешные школьники могут попробовать свои силы в маленьком ученическом предприятии.

Понимать ход истории поможет безопасный секс?Несмотря на, казалось бы, достаточную приземленность и прагматичность предмета, цели у его разработчиков глобальные. Это, ни много ни мало, формирование гражданского общества. «Мы должны воспитать сознательного, знающего, активного и инициативного гражданина, который способен строить демократическое общество», — говорит доцент кафедры психологии и педагогики Хмельницкого областного института последипломного образования Т.Гильберг.

Следует сказать, мнение о том, что дети должны быть грамотными потребителями, разделяют во многих школах страны (не только Луганской и Запорожской областей), причем уже давно. Еще с 1999 года в 36 школах, отобранных Министерством образования и науки, дети изучали основы потребительских знаний по учебному пособию, подготовленному благотворительным фондом «Институт потребителя». Свои варианты такого предмета начали появляться в различных регионах страны. Как правило, их разработчиками становились активные члены различных ассоциаций потребителей — в Керчи, Одессе, Сумах. Нынешний курс уже готовы внедрять 50 школ из разных регионов страны.

Но мне хотелось бы сказать о другом. О катастрофическом уровне знаний современного среднего школьника, что отмечают сегодня не только родители и школьные учителя, но преподаватели вузов и даже работодатели. Ученики выпускных классов с трудом выражают свои мысли (преимущественно жестами), пишут с ужасающими ошибками, не знакомы со многими жемчужинами мировой литературы, практически плохо знают историю, в том числе и новейшую. Зачем (и, главное, кому), в таком случае, нужно, чтобы ребенок вместо более глубокого изучения литературы или истории учился подавать жалобы или разбираться в этикетках на товарах? Или же осваивал методы профилактики ВИЧ-инфекции: есть и такой курс (вместе с программой и соответствующим пособием) в арсенале министерских чиновников. Неужели это лучше истории или литературы научит разбираться в людях, происходящих в стране экономических, социальных и политических процессах, строить демократическое общество? Вполне возможно, кто-то считает, что гражданское общество это синоним общества потребления. Но это не так. И задачи образования у нас всегда были несколько иными: мы старались дать не столько конкретные знания и умения, сколько расширить общий кругозор, который и позволяет свободно ориентироваться в обществе, понимать ход истории.

На первый взгляд, действительно, воспитав «сознательного потребителя» чуть ли не с пеленок, общество выиграет: если каждый начнет требовать соблюдения своих прав, то это подстегнет предпринимателей выпускать качественный товар. В реальности — полная утопия. И это осознает всякий, кто хоть раз покупал одежду на базаре или сдавал в починку обувь в ближайшую от дома мастерскую. На любое требование покупателей ответ один: «Не нравится — идите в другое место»! И то, что ребенок будет знать, что продавец должен выдать чек, а водитель маршрутки — билет, легче ему от этого не станет. Даже наоборот. Да и какой смысл требовать сертификат, если его легко подделать, или искать, скажем, качественную колбасу, если практически повсюду в стране она изготавливается с нарушениями? В данном случае мы телегу ставим впереди лошади. Лишь в условиях развитой экономики, когда средний покупатель станет достаточно обеспеченным, чтобы думать о качестве, появится здоровая конкуренция, и, следовательно, возможность выбора товара.

Украинская школа уже имеет как минимум два, мягко говоря, малоэффективных с точки зрения освоения новых знаний, предмета — «Основы здоровья» и «Информатика». Во многих школах их изучают с первого класса по одному часу в неделю. Но от введения в школьную программу курса «Основы здоровья» ситуация нисколько не изменилась. Возможно потому, что ведет его не специалист-медик, а обычный учитель, владеющий этими знаниями, как правило, на бытовом уровне — даже если он прошел специальную подготовку.

— Когда принималось решение о переходе на 12-летнюю школу, — говорит директор столичного Украинского коллежа им. В.Сухомлинского Василина Хайрулина, — это делать с целью немного разгрузить детей. А получилось все совершенно наоборот. Нам постоянно направляют рекомендации о внедрении тех или иных дополнительных курсов и даже отдельных предметов, причем, абсолютно не понимая специфики школы, делают это в разгар учебного года, когда сформированы планы и менять что-либо поздно. Я в таком случае всегда говорю: «У меня есть учебный план, и школа будет выполнять только его». Если учитель посчитает нужным рассказать детям о профилактике ВИЧ, он сделает это без подсказок из министерства. Что же касается «Основ потребительских знаний», то хотелось бы спросить, почему государство не заботится о том, что дети едят или носят? Начинать, на мой взгляд, нужно с формирования духовности, понятий совести и морали, ответственности перед самим собой и обществом.

Примечательно, что количество желающих дополнить школьную программу новым предметом с каждым годом только увеличивается. Так, в Тернопольском национальном педагогическом университете предлагают обучать детей помимо обычной этики, еще и «Основам биоэтики». По мнению авторов, этот курс также может быть включен как в различные предметы школьной программы, так и преподаваться отдельно в качестве факультатива. Сейчас уже проводится экспериментальная проверка эффективности этих путей реализации проблемы — биоэтического воспитания школьников. Скорее всего, она покажет, что именно этот курс как никакой иной вписывается в школьную программу и невероятно способствует гуманизации современного образования.

Аналогичная ситуация наблюдается и с уроком «Информатики», которая в большинстве школ, особенно в крупных городах, превратилась в урок компьютерных игр, поскольку все, что предусматривается для изучения школьной программой, дети знают и без учителей, а самим компьютером владеют зачастую, намного лучше своих преподавателей. Но даже, если дети начинают, действительно знакомиться с умной техникой в школе, то сколько времени нужно, чтобы освоить простейшие операции, необходимые для, скажем, написания рефератов или сочинений — включения-выключения компьютера, открытия нового файла, поиска старого, переноса абзацев в тексте и так далее? Обычно на это уходит не более двух недель. Кому, в таком случае, понадобилось обучать этой премудрости в течение нескольких лет да еще и начиная с первых классов, когда дети не умеют толком ни читать, ни писать, и потому компьютер для них в любом случае не рабочий инструмент, а игровая приставка?

Хотя, честно говоря, и о профилактике ВИЧ, и об осознанном потребительстве, и о многих других, несомненно, важных и нужных темах, можно говорить не на специально отведенных уроках, а во время, к примеру, классного часа или тематической экскурсии, и возлагать эту задачу не на срочно переквалифицировавшихся учителей, а на приглашенных лекторов — специалистов в той или иной отрасли.

* * *Разумеется, никто не против, чтобы дети в школах получали не только теоретические, но и реальные практические знания, готовились к самостоятельной жизни во взрослом обществе. Только эти стремления должны стать не инициативой отдельных учителей, директоров школ или чиновников министерства, а частью национальной политики образования. Государству нужно в конце концов четко определиться: кого именно оно хочет получить на выходе из школы, какими знаниями и умениями должен обладать выпускник? Коль решено, что безопасный секс и грамотное потребление входят в понятие необходимого минимума школьных знаний, то, может, стоит разработать новые программы с учетом именно этих компетенций, дать соответствующие рекомендации авторам школьных учебников? Чтобы изучали их дети всей страны, а не только ряда школ, и чтобы учителя не хаотично вставляли отдельные параграфы курса в свой учебный план (наверняка отрывая время от изучения других тем), а работали по четко спланированной схеме.




Заглавная страница / Социология